浅议中职计算机基础课程线上线下混合式教学
引言
线上线下混合式教学模式对中职学校信息化发展具有重要的意义,将课堂教学以及在线教学结合起来,强化各种学习方式的优势,对传统教育理念和教学模式实施改革。计算机基础课程需要学生进行知识和实践的融合学习,而混合式教学模式可以为学生提供灵活的学习方式和平台,真正推动基础知识和实践的科学融合,有利于提高该课程的教学水平。因此,研究线上线下混合式教学模式既是对新型教学模式的探索,又是以计算机基础课程教学特点为根本的深入探究,对构建新型教学系统具有重要的意义。
一、中职计算机基础课程线上线下混合式教学模式的优势
1.打破传统教学模式
在信息时代,混合式教学模式就是将传统线下课堂教学模式与线上教学模式结合起来,根据教学内容和需求打造科学的教学环节,将学生放在学习的主体位置,从而提高教学的科学性[1]。传统教学课堂中,学生需要根据教师的引导来进行学习,基本依赖教师的指导以及提供的资源;而混合式教学给予学生充足的自主学习空间,使他们可以在线上学习平台自由选择学习内容,同时也能够自由计划学习内容、分配学习时间,拥有更加自主的权利。因此,相比传统线下教学,线上线下混合式教学更加符合现代化的教学环境和需求,也满足计算机基础课程教学的特点。
2.提高学生学习积极性
计算机基础课程的学习是以学习基本的计算机操作技能和基础知识为主,传统课堂上,教师基本上按照课本的要求和内容实施讲解,学生再根据教师的指导进行操作和练习。这种模式显得单一和枯燥,对于许多中职学生来说学起来也比较困难,而且大部分中职学生对学习都不太积极,因而最重要的是提高学生的学习主动性,挖掘学生的学习潜力,使他们可以在自主思考和探索中强化学习效果。而线上线下混合教学使得学生获取知识的途径更加便捷,也使学生的学习过程可以变得更加轻松。线上线下混合式教学中,教师需要充分利用线上资源去丰富线下的课堂,采取多样化的模式提高教学的生动性,有利于帮助学生快速掌握知识内容[2]。而且线上的学习主要是学生的行为,将学生的学习与教师的线下教学结合起来也有利于提高教学的针对性,从而提升学生的学习效率。
3.构建优质课程资源
计算机基础课程内容包含计算机基础知识、基础网络、文字处理、电子表格处理等,需要学生了解各个基本软件的用途以及操作技能,而且学习许多计算机基础知识需要学生在不断的摸索和学习中逐渐积累。线上线下混合式教学可以为学生的学习提供丰富的资源,拓展学生的学习渠道,而且教师也能够结合教学目标从网络上搜集各种课程教学环节,以实际教学需求为中心去优化教学资源,从而构建适合自己的课程资源。例如,教师可以利用不同的教育信息化平台来发布课程任务,丰富学生完成作业的形式,还可以根据各种现实情境来布置学习任务,使学生的学习更有意义,学习的内容也变得有弹性。
二、中职计算机基础课程线上线下混合式教学过程设计
1.课前云课堂建构学习阶段
在传统中职计算机基础课程课堂教学中,学生的预习效果被弱化,大部分学生并没有养成预习的习惯,因此自主学习的能力和积极性都不高。而在混合式教学中,由于有线上平台的支持,学生的课前自我学习就显得非常重要,课前的预习可以帮助学生自主建构信息和知识体系,树立明确的学习目标,有利于在课堂上更好地跟上教师的步伐[3]。为了使学生有更高的预习效率,教师的引导也就至关重要,除了要将有用的资源上传到云课堂,更要结合本堂课的教学目标,充分利用有效的技术手段去监督学生,促进学生实施科学的预习,为课堂教学做好准备。
首先,根据教学内容和教学目标去制作相关教学资源。当下中职教师使用比较多的线上教学平台是智慧职教平台,可以给教师提供合适的资源,帮助教师提高课件制作的效率和质量。同时,教学资源的制作需要分为不同的部分,一部分是教师课堂上所用的讲课资源,而另一部分是能够帮助学生做好课前预习的资源部分。后者的推送需要教师根据学生学习时间进行合理推送,比如在学生返校之前,将相关的学习内容和操作技能等资源发送给学生,让他们有足够的条件实施课前预习。
其次,在推送教学资源时,教师并不能只完成推送的行为,而且推送的形式也应该采取不同的方式,比如以考试形式、问卷调查形式或者讨论的形式,让学生可以通过丰富的学习方式去获得学习资源,以此来提升学生的积极性。最后,在提供教学资源的过程中,教师需要扮演好指导者的角色,关注学生在线上平台完成的预习任务,了解学生在预习过程中遭遇的问题,才能够计划好课堂教学环节。
例如,在讲授《美化文档》这部分内容时,教师可以将“图形处理”以及“布局处理”的相关内容进行整合,以问题的形式来推送出相关的资源,以逆向角度去引导学生进行预习和思考,促进学生在实践探索中找到操作技巧。以问题形式实际上就是明确教学目标,然后教师再给出相关的资料让学生进行学习和提前实践,并且在线上进行操作和答题,进而能够将学生的实践情况通过线上反馈给教师,从而再根据目标来制定教学计划。
2.课中项目教学阶段
线上线下教学是混合模式,但是在课中教学阶段还是要突出线下教学的特点,充分利用线上的资源以及课前准备为线下教学的顺利开展打好基础。而且,线下课堂上可能因为学生的差异性而出现不同的问题,因而教师需要在教学设计时做好万全的准备,以应对不同的情况。首先,在学习项目导入的阶段,针对计算机基础课程的教学内容,教师可以选择与学生学习生活相关联的素材,多利用信息技术手段来创建有趣的情境,反映社会实际需求或者计算机行业当下的发展,既能够提高教学的有效性,又能够激发学生的学习兴趣。
例如,在学习《幻灯片的基本操作》这部分内容时,教师可以将“长江”相关的资源作为问题的主线,引导学生通过多媒体资源来了解我国长江的多彩风貌,并且展示长江周边的风土人情,从而提高教学的吸引力;接着,让学生根据多媒体动态指导视频和方案学习相关的操作技术,以“长江”为主题创作幻灯片排版作品,让他们可以自主搜集图片、网页、视频等作品,从而把握该基础知识的核心内容,在实践中发现问题、解决问题并且完成作品。
通过该项目的展示,学生尝试去了解本章节需要掌握的几个基本知识点和操作技能,从而提高学习效果。其次,在课堂讲解中,教师要结合线上平台资源,为学生解决在预习时出现较多的问题以及学生在平台上没有完成的任务,并且给予学生在课堂上深入探究的机会,以教师的指导和组织来帮助学生重新构建知识体系。最后,在学生完成幻灯片的操作过程中,教师可以采取循序渐进的讲解策略,让学生们以小组分工合作的方式来完成。每个小组的代表分别担任不同学习部分的讲解员,教师做好补充和指点,以此来优化教学过程。比如,A小组负责选择幻灯片,并且实施添加和删除的操作;B小组进行幻灯片的重新布局,通过移动和复制来完善作品;C小组需要对幻灯片进行编辑,包括将图片与文字结合起来。根据教学内容分配任务,有利于强化学生的责任感,促进他们在合作中更加专心致志地学习。
3.课后复习提升阶段
教师可以在课后云课堂以及平台上将本课的重难点知识和实践操作的技能梳理清楚,用思维导图或者微课的方式上传,帮助学生开展自主复习。在每一项学习内容后,教师要安排不同难度的操作作业,让学生直接进行线上复习,完成作业,教师可以对学生的完成作业进行实时批改和评价,帮助学生及时处理疑难问题,完成知识的内化。
三、中职计算机基础课程线上线下混合式教学实践要注意的问题
1.教学前期准备
为了构建更加完善的线上线下混合式教学模式,教师和学生都应该做好学习之前的准备,其中最重要的就是线上学习平台和教学网站的搭建。当下中职学校中运用比较广泛的就是智慧职教平台,学校可以为每一位学生创立学习平台账户,教师根据教学课程和内容将计算机基础课程按照教材的内容上传到网站上,便于学生直接在线上了解自己的学习课程列表[4]。
其次,教师还要注意在云课堂上创建优良的教学环境,严格筛选优质的教学资源并导入到平台上,并且根据今日课堂的教学内容进行更新和提醒,使学生能够及时地获得最新的学习任务。最后,在云课堂平台上,教师可以设置课件、视频、作业或者教学资源等不同的项目,使学生在线上学习时也会更加明确。学校要为学生创建数字教育资源平台,完善校园网的建设,才能够为混合教学模式的运用做好准备,而学生也可以通过数字教育资源平台进行自由讨论,解决疑难问题。
2.教学设计准备
首先,教师要对教材内容进行全面分析,挖掘其中的资源和素材,利用多媒体信息技术的虚拟性打造虚拟情景模式,为学生创设更加逼真的学习环境,为课堂设计更加科学有效的教学过程,提升教学效率[5]。其次,在设计教学环节时,教师要遵循混合式教学的流程要求,充分展示线下课堂以及线上平台学习的不同优势,并且利用这些优势来提升教学的效果。
3.教学过程实施
在制定预习内容时,教师要积极采用短视频、微课等形式来推送资源,尽量减少大量文字的叙述,给学生更加直观明确的指导建议,才能够激发学生的兴趣。其次,在设计线下的指导方案时,对于具体操作的环节,教师需要帮助学生制定科学的操作流程,也要注意让学生在实际实践中去总结操作技巧,结合自己线上预习的内容进行对比和反思,才能够提高学习效果。
4.教学评价
在完成混合式教学之后,教师要做好线上评价工作,比如可以针对学生线上学习的进度、学生自我评价、问答数量、笔记数量等进行综合评价;也要关注学生的学习过程,比如学生考勤情况、课堂活动参与情况和表现以及课堂作品的展示,结合学生线上线下的综合表现进行客观且全面地评价,以此来进一步完善教学指导方案。
结语
在中职计算机基础课程教学中,教师要重视对线上线下混合教学模式的开发和利用,积极利用线上学习平台为学生提供良好的预习空间,激发学生的学习自主性。混合教学模式对中职计算机教学具有重要的积极作用,相关教师还需要继续开发出更加有效的实施方案,进一步完善教学模式。
参考文献
[1]韩红霞.混合式学习在中职计算机应用基础教学中的设计与应用探讨[J].电子世界,2019,No.580(22):99-100.
[2]林海霞.“线上+线下”混合式学习在中职计算机基础课程教学中的应用研究[J].现代职业教育,2019(11):218-219.
[3]张岑.“互联网+”背景下混合式教学模式在计算机应用基础课程中的探究[J].现代职业教育,2019,000(017):20-21.
[4]翟伟芳,冀松,卢秀丽.基于移动终端的线上线下混合式教学模式在计算机基础课程中的探索[J].黑龙江教育:理论与实践, 2020(7):15-16.
[5]李军.基于线上线下混合式教学的《计算机应用》课程改革探索和实践[J].赤子,2019,000(029):90.
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